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学生如何自己修改作文 第1篇

为了培养学生的自学能力，魏书生把批改作文的**交给学生自己，由同学互相批改，并拟定十条标准，一条一条地逐步掌握。

一开始，他只要求学生写五条批语：首先看作文的格式正确不正确。这谁都会。看过之后，红笔拿出来，批上：此文格式正确。

第二条批语，看卷面整洁不整洁，这连最淘气的学生也会。当他批上别人的卷面不整洁时，以后，自己也就不能潦草了。如果他批的是一本写得整整齐齐的作文，心目中也就有了榜样。

第三条批语，看标点符号是否基本正确，有没有一逗到底的情况。有几个不正确的，挑出来，扣分。

第四条，看有多少个错别字。批卷人看不出来怎么办呢?流水作业。你说本文错别字有五个，都具体指出，改正过来。下一个同学再看，所以，凡有疑问，学生就都捧着字典去查。这样，人人都增长了辨别错别字的能力，也会要求自己尽量少写错别字。

第五条，找病句。看哪些句子有毛病，写得不通顺，还要琢磨怎么给人家批改，碰到不好批、拿不准的句子，也要搞流水作业，有人批，有人复查。

第六条，看作文的中心，注意两点：一、是否鲜明?二、是否集中?要求紧紧抓住主题。怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中，魏老师通过一两篇作文的实例指导一下，学生一般就能掌握了。

第七条，看作文的'选材是否围绕中心，是否真实。这一条，凭着已有的生活经验，学生一般还是能够分辨出来的。

第八条，看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。

第十条，看语言是否简练、准确。生动形象不作要求。如果能够写得生动形象，那当然更好。

为了让学生“自主”地批改作文，魏书生老师提出了非常具体的要求。

学生习得自主学习的方式，离不开教师的具体指导。魏老师对学生批改作文，提出明确的具体的要求，由“细”而“粗”，由“繁”而“简”，一步一步带领，使学生形成有效地把握、逐步地迁移的能力。

学习了巍老师指导学生批改作文的方法，使我受益匪浅，下个学习我也会试着用来指导我的学生。

学生如何自己修改作文 第2篇

1、讲究外在美：文面书写的修改

首先，文面书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，修改明确，卷面整洁。不能字迹潦草，难以辨认，涂改混乱，一片模糊。字体是否端正，文面是否整洁，也是一个人语文素质高低的反映之一。一个具有较**化修养的人，一定要掌握好祖国的文字，养成良好的书写习惯，给人一个良好的印象。

第二，文面书写还要讲究行款格式。对行款格式，要做到字体大小适中，笔画粗细合宜，字序行序恰到好处。横条纸张和方格纸张要求不一，这在书写时要注意。

另外，标点不仅起到断句的作用，还有非常重要的语气作用，直接影响文章的思想表达。所以，对标点，要做到用法符合规定，形式书写标准，格式使用恰当。如：各种点号不能出现在一行开头;引号、括号、书名号的前半不能出现在一行之末，后半不出现在一行之首;破折号和省略号占两个格，不断开;接连号和间隔号占一个格，这四种符号书写时皆居行中;着重号、专名号和波浪式书名号标在字下。

2、讲究内在美：立意、结构、语言的修改

具体步骤方法如下：

一看文章内容是否切题，中心是否明确。把不切题的，与中心无关的内容、语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改写清楚、具体，遗漏的地方要补上。

二看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。如有不当、不足的地方应加以调整或改动，如有重复的'段落应删去。

三看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。文章语言要得体、简洁、生动，不通的，不足的要加以修正。

学生学会修改作文的几点做法3篇（扩展4）

——作文修改符号优秀3篇

学生如何自己修改作文 第3篇

在教学中，**、*等的师生关系是学生学好语文的有力保障。学生按照要求完成一篇习作后，教师批改时的心态也会影响批改的具体效果，所以教师在评价学生习作时尽量要使用**、中肯的语言，对于一些优秀的习作可以附加“优秀”等第的字样，或者打五星号进行鼓励，对一些达不到水*的作文，可以采用“如果这样……”，或者“不妨……”这样的句式来引导他们进行修改。学生看到后这样的提示后就会受到感染，从而提高作文的兴趣。如六年级下册习作5的内容是先读懂课本上提示的要求，能围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。在*时的生活中，学生心中一定会许多烦恼，那么在习作中能否写清楚自己的烦恼是什么，为什么烦恼，是习作的重点和难点，因为他们只有大胆地写出自己的心里话，然后再与别人进行交流才会消除烦恼。作为教师在评价这次习作中，可能会遇到各种各样的情况：比如有的学生写的是自己真实的情况，有的可能是随便写一些内容来应付习作任务，所以教师在评价中就要因人而异，善于从习作的`细节中寻找评价的切入点。如一位同学在习作中写下了这样一段话：“到了我这个年龄阶段真烦心，因为我是女孩，在学校学习成绩还不错，可老师还要我不断地努力，提高名次，但是我不喜欢英语，和英语老师好像没有缘分，上课时似乎不由自主地就走神了。特别是爸爸、妈妈都外出打工了，加上奶奶身体不好，我每天放学回家后还要帮助奶奶做饭，别的同学回家后不用动手就可以吃饱喝足，甚至有的同学星期天还有专职老师辅导做作业，而我在星期天还要洗衣服，打扫卫生。哎!我感觉自己生活真的很累……”这段话就是一位女孩真实的心声，老师在评讲时一定会给予了很高的评价，但作为老师还要多和孩子进行交流，让她懂得生活需要磨难，逆境更能锻炼人，这位女孩如能懂得了这些，她就会逐渐从烦恼中走出来，学会自立，成为一位勤学上进的好学生，所以在习作评价中教师一定要带有情感，能切实地为学生的发展考虑，这样才能真正达到效果。

学生学会修改作文的几点做法3篇扩展阅读

学生学会修改作文的几点做法3篇（扩展1）

——如何修改作文技巧指导及优秀参考3篇

学生如何自己修改作文 第4篇

作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。

因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语，使作文评语具有六“性”。

一、针对性

作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师在评改時要从细处落墨，抓住学生习作中立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面进行点评，给学生指明方向，使学生明辨优劣，引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练**结构能力，或是训练想象描写能力，批改時要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，做到有的放矢。

二、鉴赏性

评语要落在一个“赏”字上。赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真？？使学生感受到写作的成功和喜悦。教师在作文评语中不能冷漠地、纯客观地刻板

三、文学性

一条好的评语应该具有文学色彩，语言生动活泼，含意耐人寻味，能让学生带着欣赏的态度去阅读、领会。如果教师的评语老是干瘪的几句话，那是没有资格去指责学生“语言欠生动”的，也没有资格要求学生对需要写的话题表现出兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情，评语更应该严肃认真。所谓为人师表，就该在此有所体现。教师既然要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生作出表率。

四、幽默性

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，即使是批评，学生也会乐于接受，而且还可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。斯维特络夫说过：“***最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是智慧的体现，是生活中的盐。我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢？但运用幽默性的评语也要注意适度，因为有些幽默本身含有讽刺性，把握不好会挫伤学生的自尊心。

五、启发性

教师可用商量探讨的口吻，提示学生理解并接受教师的意见和建议。如：“文中所举的张海迪的例子似乎不能有力地证明中心论点，能换一个更适合的例子吗？”“這篇文章是你所写作文中水*最高的一篇，如果能在结尾写一段点题并升华主旨的文字，就更加完美了，相信你一定会写好的，对吗？”随着年龄的增长，中学生的**意识和自主性逐渐增强，他们期望教师与其建立*等**的师生关系。如果教师老是居高临下，就会使他们产生逆反心理；如果教师以*等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创造的欲望。

六、情感性

我们常常发现，学生对教师的评语最关心的并不是技能技巧的指点、优劣得失的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度：是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃？？每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏波动，所以教师的评语要满怀深情。

学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，就会马上兴奋起来，振作起来，积极投入到写作中去。

评语通常是用红墨水写成的，但仔细想来却应该是教师用心血来写就的。教师在评语上倾注的心血越多，它往往就越有光彩，学生的收获也就越多。

学生学会修改作文的几点做法3篇（扩展10）

——批改作文的评语怎么写

学生如何自己修改作文 第5篇

片欢腾，想！那么，怎样批改？这得搞清楚，弄不好，别人会说你这个老师没水*哦！请学生打开教师机上的范例文件，仔细观察，有什么发现？

学生汇报：写得好的地方添有彩色的波浪线；被改动的语句上有删除线，修改后的语句加有下划线，并且都变了颜色。对，这叫添加波浪线和修订。出示课题。

讲授新课（略）

练习巩固

好，老师祝贺同学们取得成功！现在郑重宣布，全体同学都获得“小老师”资格！请同学们**组合，找到并打开教师机上文件名为对方姓名的文件，互相批改作文。要求：在好词语、好句子下面添加彩色的波浪线，不妥之处不要推倒重来，要尊重原意进行修订。学生练习，教师巡视，指导学生学会欣赏，发现文章中所有的闪光点；学会细心，找出文章的全部不足，那怕是用错一个标点符号。

两人交换作文，品评对方的批改，教师引导学生坦然面对，虚心接受，有分歧可以讨论交换意见，必要时请老师仲裁，取得共识，互相学习，共同提高。

如果要“接受修订”或“拒绝修订”，怎么办？学生自主研究，小组交流，全班建构。教师归纳：如果要取消一处修订标记，单击文档中的该处修订（使用修订标记显示的修订），然后单击“审阅”工具栏中的“接受修订”按钮或“拒绝修订”按钮；如果要取消所有修订标记，单击“工具”菜单中的“修订”子菜单，再单击“接受或拒绝修订”命令，然后单击“全部接受”按钮或“全部拒绝”按钮。学生考虑完成“接受修订”或“拒绝修订”。

请学生谈谈批改作文的感受。学生：辛苦。那老师一次改多少篇，一学期要改多少次？我们应该怎样对待老师的付出？学生深思。

批改后和批改前的作文有何不同？学生讨论后回答。从某种意义上讲，文章与其说是写成的，倒不如说是改出来的。哪位同学谈谈这方面的例子？教师视情况讲唐朝诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的故事，让学生明白文章反复修改的重要性。

学生学会修改作文的几点做法3篇（扩展3）

——小学生如何修改作文

学生如何自己修改作文 第6篇

学生按照要求写出习作后，可能与教学规定还存在一定距离，这时教师在评价中就要从提高学生写作兴趣和积极性来考虑，多采用富有启发性的语言来鼓励他们写好作文，对于存在的问题与不足可以运用一些启发**来帮助他们改正。如六年级上册习作5的要求是先通过阅读例文《银杏》，学习写法，然后介绍家乡的一种产品。因为这篇习作选材范围很广，学生可以写家乡的“农副产品”，也可以写家乡的“工业产品”，所以写作起来也会感觉很容易，但是在写作中学生必须要把握好介绍家乡产品的方法，这样写起来才能做到内容丰富，调理清楚。具体地讲，学生可以从产品的外部特征、价值或用途来入手。学生写好后，教师在评价时只要抓主这两点进行评判就可以了。 此外，教师在评价时还要看看学生在处理材料的详略上是否得荡，在写作中是否包涵自己的感情，如果达不到这些，教师还要启发引导，让他们找出存在问题，进行修改，从而把习作写得更加完美。

学生如何自己修改作文 第7篇

作文是改出来的，这句话对每个语文老师来说并不陌生。在作文教学中，结合自身的实践，我是这样引导学生修改作文的。

方法一：带领全班同学同时修改。如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水*，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴;那里需要改正，怎么改;加上什么样的事例;加上什么样的语言、动作、神态;主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。

方法二：指导个别学生修改。如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。

方法三：拿出一次作文课，让学生互相批改。学生拿到同伴的作业，学做一个语文老师，但批改的过程又要有语文老师的指导，在老师的指导下进行**批改。这样的批改，要求老师对批改的作业有个详细的修改要求。我一般要求学生这样做：

1、先批错别字和标点。要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。

2、关于词和句子。有些词用得不当，或者句子是病句，要求学生能进行修改。

3、关于文章主题。一篇文章，如果所确立的主题不够鲜明，太过*淡，可以进行修改。修改的时候变动、添加有关句子，就能使得文章的主题更加鲜明。

4、关于描写方法。可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。

5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。

7、老师评价。学生给同伴们批改完文章后，老师要进行第二次的重新批改。老师批改主要主要布局谋篇，主题以及立意方面，也就是注重大的方面的评价。老师评价的目的，一方面是为了让被批改的学生有一个重点的努力的方向，一方面是为了给批改作文的学生一个**。因为学生毕竟水*不同，态度不同，因此老师的评价会对批改的学生起一个很好的检查作用，无声的告诉批改作文的学生，如果不好好批改，老师会看到，会找到他谈话或者批评他。

这种批改方法最受学生欢迎，而且我觉得长期培养，学生的作文水*在给别人批改中，自己也得到了良好的发展。

方法四;老师批改。老师的全批全改，是我们语文老师常用的方法，在这里不做阐述。不过补充一句，那就是老师批改过的作文，可以让学生根据老师的批改意见，重新在原文中再修改一下。

总之，作文的批改要根据具体情况进行。在经过老师一年的这样培训后，相信学生的作文会在批改中得到长进。

学生如何自己修改作文 第8篇

修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌百改”，作文是改出来的，不是写出来的。

大家都知道，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语 文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水*的提高;不重视修改或缺乏修改能力，这样就直接影响考生的成绩，因而我们一定要对作文修改予以组够的重视。

下面，我就作文修改时应注意的方面谈谈应该如何做：

第一：着眼全篇，从整体到局部进行修改

一提到作文修改，有的同学可能就认为这简单，不就是看文中有没有错别字，病句嘛。于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水*的提高。

面对已起草好的作文，我们应先整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节：看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。我们来分析一小段例文，看它是否从全局出发，中心是否明确。例文：

由此可知，炼字炼句是必要的。字句这一关过不好，就不能写出精美的文章来。事实上，古今中外的著名作家，没有哪一个不在字句的难关面前大战苦战的，我国古代有“吟安一个字， 捻断数根须”，“为求一字稳，耐得半宵寒”等传说。现代作家老舍说过：“要努力把语言得潜力都挖掘出来，使自己的文字，既能有意思，又有响声，还有光彩”。这一切告诉我们，要写好文章，就得在锤炼字句上下一番功夫，才能有效的提高作文水*。

第二：先求“清通”，后求“工巧”

所谓的“清”，就是文字简洁，把可有可无的字词句一律去掉，不用自己不懂的字词，不生造字词。所谓的“通”，就是文从字顺，先说什么，后说什么，安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。那么如何做到“清”与“通”呢?我认为可以从以下几点去做;

句子要简单完整。在作文时，尽量不用或少用复杂的长句，尽量用些短句，在修改时要看文中有无病句，要让每个句子都能准确无误的说清楚一个意思。

注意标点符号的运用，分清句读。

许多同学*时不太注意标点符号的用法作文时一“逗”到底，甚至一篇文章中没有一个标点，仅用一个圆点表示停顿。这种做法是很不好的，须知标点符号如同人的五官，必须清朗明白，千万不可忽视标点符号的用法。

另外还应注意标点符号运用的`格式，特别是每行开头的第一格不能用句号、逗号、顿号等标点，省略号、破折号等应占两格，这些虽然是些很细微的地方，我们也不可忽视。

其实，文章的美并不在于用了多少修饰语，有多少名言警句，而是要看它词句是否通顺，表现是否合理确切，因此我们在修改作文时应先求“清通”，使作文文从字顺，简洁明了，在此基础上，再对语言进行适当的加工润色。润色就是要写生动。

第三：生动，主要是指写得形象，自然，不生硬，不干巴。把文章写生动的方法很多，如比喻，拟人，排比等等，还是让我们分析一段例文，看看怎样把它改得更生动。

第四：修改时应注意保持文面整洁，不可忽视小处

由于受时间限制，作文特别时限时作文和应试作文，推倒重写的可能性不大，有时连重新抄录的时间都没有，这样，除了写的时候要谨慎外，在修改时也要避免大涂大抹，大的移位。可改可不改的地方，不必去改，非改不可的地方要将原字词句轻轻划掉，在两行间空白处改正，力求保持卷面的整洁，因为卷面给人的是第一印象，字迹潦草，卷面脏乱差，让人见而生厌，哪有心思去仔细阅读?而字体端正、卷面整洁，却能让人赏心悦目，一见倾心。

此外，有些小的地方也应给予****，如不写或少写错别字，不用错标点等，如果在这些小地方出错，会让人很觉倒胃口，难以获得主观印象分。

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